世界范围内，幼儿户外活动正在逐渐减少这一现象愈发受到 乌特·舒尔茨-奥斯特曼是德国基尔科技大学的一名导师，她认为户外教育令孩子们更强壮，也减少了着凉感冒的机会。即使户外活动还是存在一定危险性，但奥斯特曼坚信，它为幼儿身心带来的好处远远超过潜在的危险。“进入森林幼儿园的儿童，他们对外界的理解能力比其他小朋友深刻得多，研究也显示，他们上学后会更自信和外向。”
美国
美国的自然教育实践模式主要是“教学＋自然学校＋项目”。美国学校内开展的自然教育体验课，在各种贴近生活的实践活动中（包括参观国家公园等保护地活动）学生学习认识自然以及保护环境的相关知识。同时，美国也成立了自然学校，针对不同认知程度的孩子设计系统、体验式的课程，让孩子在大自然中通过观察、动手等一系列自主的学习方式去探索、感知自然的魅力和探索知识的乐趣。例如，美国很多农场作为自然学校的教学场地，通过在农场亲自观察周围的自然环境，接触动植物以及思考与生活密切相关的问题等使得对生命、自然的理解更加深刻。
芬兰
芬兰的孩子从小就在家庭教育中接受森林相关常识，随家人栽植蔬果、砌土种花及摘取菇蕈与莓果。在芬兰森林法的保护下，每砍一棵树便种植三棵树，森林的永续发展的意识已深入人心。
而在教育上，芬兰采行人本教育*策，成功的核心价值是“一个也不能少”的平等精神，而他们的教育形式多依赖于大自然。无论天气多么恶劣，孩子们依然在室外嘻笑打闹。通过一系列丰富的游戏和活动让孩子们感受着大自然的美好一魔力，他们让孩子们和大树进行拥抱，用身体去感觉、亲近树生命，感谢他们为我们带来的供给；在触摸的时候，他们引导孩子们思考树的触感，告诉孩子们这是什么树，关于树的一些知识；他们让孩子们去听，听人声、车声、鸟叫声；他们和孩子一起搭棚屋，在里面玩游戏，等等。这是一次有趣的教学体验，更是一次丰富的亲子活动。孩子在森林里利用视、听、嗅、味、触觉去感受、去认知。
日本
在亚洲，日本的自然教育很有代表性。到年，全日本有近所自然学校。;台湾、香港的自然学校发展，也深受日本自然学校影响。此外，日本已有一百多所德国模式的森林幼儿园。教育学博士HiroeKido的课题即是“森林幼儿园运动”，她说：“这个理念在日本很受欢迎，因为它就像是对残酷的日本社会的一种解脱。福岛事故让日本人重新思考人生，明白到我们应该更多地回归大自然。”从风格上讲，东西方文化有差异性，日本的森林学校，多体验、观察色彩，
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